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一间智慧课堂竟能支持那么多的教学法

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宣布时间：2019-05-16

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文/魔都好课

看点：人才的作育不但仅与教学要领相关，准确来说，是学生所处的学习情形影响着学习的效果。陪同着科技的生长，学习空间和教育手艺所搭建的情形，已经成为了学习情形的主要组成部分。

但我们知道，产品和手艺是为了赋能教学，只有西席掌握手艺和其理念，才华施展其最着述用。不然，空间和手艺会反而对学习效果爆发消极反作用。

最近魔都好课（ID：SHEdu330）采访了97国际智慧教育研究院秘书长许云岚，深度相识97国际的智慧课堂计划怎样植根5C (建构、交流、联接、协作、创造)理论的学习观，来实现空间、手艺和教学深度融合？怎样周全支持PBL(Project-Based Learning，项目式学习)、TBL（Team-Based Learning，团队式学习）、同伴教学法（Peer Instruction）？怎样在教育一连立异的历程中落地，资助西席上出“一堂好课”。

本文希望给予学校学习空间设计者、学校管理者、课程设计职员、西席新的视野与思绪，更好地使用这样的学习空间/ 手艺产品，来设计组织面向未来的教育。

本期教育盗火者

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97国际智慧教育研究院秘书长

许云岚

我们需要面向未来的学习观

放眼国际，学习的目的正在爆发转变。美国提出了以作育“21世纪手艺”为目的的新的课程与教学刷新思绪。“21世纪手艺”包括了团队协作，学习怎样学习，处置惩罚全新的问题和使用教育科技产品增进学习。其中尤为强调“立异、批判性头脑、交流与协作等”手艺的作育。

而在中国，立异教育也一直是教育要害词之一。2019年2月，中共中央、国务院宣布的《中国教育现代化2035》指出十大战略使命，其中包括立异人才作育方法，推行启发式、探讨式、加入式、协作式等教学方法，以及走班制、选课制等教学组织模式。

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中国国家教育部宣布的《中国学生生长焦点素养》

提出“实践立异”素养要求

显然，着力作育知识立异能力已成为天下主流国家的共识。以是，面向未来的学习观和学习情形，其顶端和指向是“创造”，由于整个学习目的的转变，已经从“获取知识”酿成了“创造知识”。

学习目的的转变催生学习方法的厘革，而与之匹配的，是学习情形的转变。在这样的配景下，许云岚先容说：“97国际提出的5C学习情形理论，可以用这样五句话来归纳综合：增进知识的自动建构，增强师生的互动交流，助力教学的顺畅联络，强化团队的起劲协作，实现人生的价值创造”。

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97国际5C学习情形理论

许云岚提到，建构是学习情形的基石：在一定情境下通过他人的资助，好比说人与人之间的协作和交流，使用须要的信息，学习者的知识可以就举行意义的建构。

而交流，协作，是两个主要的学习要领。在交流协作的历程，个体可以突破头脑的壁垒，每个学习者的想法可以为整个学习群体所共享，来实现一个学习配合体跨越式的生长。

其中联络是要害点，联络的是左边是情境，右边是履历。为什么我们总是强调在教学设计当中，需要创设一个有利于学习者爆发联络的情境？为什么这种情境创设与情境的联络，要联系履历（岂论是生涯履历照旧学生先有履历），要有利于学习者对所学知识所学内容的意义建构？

由于学生不是一个空瓶，真真相境可以使学生更容易去遐想到自己的生涯履历和先有履历，将情境和履历和已知事物的毗连，学习才华真正爆发。

以是，面向未来的学习观是联系情境，团结履历，把学习内容和已知的事物相毗连，通过交流，协作，关于这些毗连或者联系爆发一些认真的思索，让个体爆发新知，让群体告竣共识。而不管是联系情境照旧团结履历，小我私家都会突破和生长，由于学习历程就是同化温顺应的历程，联系和思索是意义建构的要害。

着实，这就是创造知识的历程，就是一种面向未来的学习方法。

而像我们熟悉的PBL，TBL，同伴相助都是一种西席的指导下，以学生为中心的自主学习和协作学习，也都属于建构主义的学习方法，也都和未来的学习观是一致的。

而面向未来的学习情形，是教学要领，教育手艺的深度融合。5C学习观和手艺团结的智慧课堂产品，已经向我们走来。

我们希望这篇文章可以资助先生想清晰，我们为什么要用工具，以及怎样用好工具？

西席怎样更好地使用情形平台，变古板简单的教学为基于问题的自主学习和协作探讨，在教学中实现学生自主学习、协作学习、师生互动、生生互动，从而来更好增进知识建设的爆发？

学习头脑历程终于清晰可见

学生对知识的建构不但仅爆发在个体的新旧知识之间，更爆发在人与人的互动之中，这也是5C学习理论的焦点。

可是学生在建构知识时的头脑是隐性的，这为教育带来了现实的问题。首先，西席不相识学生的想法，也就难以在互动中为学生提供有用的支持与指导。不但云云，学生的头脑更需要被同砚“望见”，由于正是学生间的头脑碰撞增进了知识的建构。

关于怎样让头脑被“望见”，也许手艺为我们提供了一种思绪。

在通例课堂中，受限于时间要求，讨论通常局限于小规模互动，想要每一位同砚都讲话，想要差别同砚之间举行充分的交流，是不现实的。除此之外，课堂园地也较难允许坐在差别区域的学生举行“远距离”交流。这让讨论的效果大打折扣。

可是在一样平常生涯中，手艺已经资助我们每一小我私家“被望见”，资助我们和差别的人举行充分的交流，这就是社交网络。

试想一下，我们天天将自己的看法揭晓在朋侪圈，各人相互阅读、谈论、点赞，这不正是学生讨论的历程吗？

基于真实的需求，97国际将这种社交元素带入课堂，设计出讨论墙，让学生在课堂中建设社交网络。当课堂讨论和发朋侪圈一样有趣并充满创意，这是何等酷的一件事！

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要领1：讨论墙

讨论墙是一种协作工具，学生的看法以“贴纸”的形式泛起在平台上，组成了一面五彩缤纷的讨论墙。在这里，网络上的“段子手”恢复了身份，在讨论中知无不言，头脑碰撞被真实地“望见”。

与社交网络类似，学生可以在讨论墙上传文字、图片、视频等多种形式的资源，也可以举行提出疑问、揭晓看法、回复、点赞等操作。

虽然，其中也包括了教学上的细节设计。学生以为哪小我私家讲的很好，很认同他的看法，就可以点赞，点赞数目也与小组的积分息息相关。好比说某一位同砚讲得很是好，点赞数许多，小组最后都会由于他而整体获益，这样会增添学生的加入度。

之以是勉励这种形式，是希望激励每一小我私家都可以为小组的整体利益作出孝顺，每一小我私家都可以加入到讨论中去，起劲自动地对知识举行建构。

不但云云，在讨论的历程中，小组之间的界面接纳“毛玻璃”的处置惩罚方法。学生不必担心自己的好主意会泄露，虽然在自力思索历程中，也暂时不可借鉴其它小组的谜底，当讨论竣事后，各人才可以看到每个小组每小我私家的看法。可是，各小组相互之间隐约约约能看到其他小组的篇幅，从而可以资助学生相识差别小组的希望，这为讨论环节增添了一些有趣的竞争元素。

前沿的教育理论，经常在与课堂效率博弈。PBL，探讨式教学等以学习者为中心的、强调个性化的教学方法，既要求西席随时相识课堂的动态天生，跟进学生的建构历程，更需要聚焦课堂重点，完成课程目的，并评估目的的告竣。

简朴来说，课堂需要兼具发散与聚焦的属性：太过注重个性化会失去教学重点，难以完成教学目的；而太聚焦教学重点，又会忽略学生在课堂中个性化的创造历程。我们无妨看看手艺为我们提供了哪些支持。

词云是一种可视化工具，可以快速地抓取课堂的要害词，用差别的巨细来体现词语泛起的频率。

以《沁园春·雪》一课为例，学生把他们的讨论揭晓在讨论墙上，每组的讨论会天生一个词云，好比有的小组的要害词是“英雄”，有的是“恰同砚少年”。西席可以快速地发明每个小组的讨论重点在那里，各人感兴趣的地方在那里，省去了仔细阅读每一条讲话的时间。这种快速获守信息的方法对学生同样主要。在词云的资助下，学生也可以很快地相识其他人在想什么，进而增进个体的学习与反思。许云岚先容说：这正是5C学习理论中的联络的体现，即个体的联络和生长，

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要领2：词云

在词云中，每一个学生的看法都会被纪录，即便只有一位学生关注这个偏向，西席也能通过词云相识他在想什么。不忽略任何一个想法，这是课堂中个性化的部分。

与此同时，西席也可以通过词语的巨细决议教学重点，这是课堂中聚焦的部分。

可视化工具，无论是讨论墙或是词云，都为西席提供了提高效率、相识学情的途径，为学生提供了更多更充分的交流机会。这些工具不但仅可以应用于案例中的场景，还可以用于答题、投票、做条记、头脑风暴等其它教学环节。

真实的教学是重大的，西席可以凭证需求综合选择差别的工具来支持课堂。例如：西席可以运用“讨论墙”来增进学生的学习天生，资助学生表达、建构更多的知识，也可以借助“词云”剖析学生的即时数据，决议教学重点。

小组协作的教学“神器”

国际上关于未来人才华力作育提出了种种目的，其中“协作能力” （collaboration）险些在各个框架作为重点能力之一都被视为重点能力（OECD作为“终身学习的要害能力”提出；美国的课程厘革中作为“21世纪的手艺提出；国际文凭课程作为”学习要领”提出）。

在协作能力的作育目的下，在实现建构主义课堂的目的下，学习者往往会履历种种类型的小组学习。

在现实教学中，西席会发明如下问题成为了小组学习的绊脚石。第一，分组低效。第二，组内学习内容分享与纪录不充分，尤其是面临海量的长时间的讨论。第三，组间分享低效。第四，反思与互评质量不高。另外，在小组学习历程中，关于西席的加入以及可视化学习痕迹的追踪是一种挑战。

小组学习的一样平常流程为分组、组内协作、组间分享以及反思与互评。

在分组时，西席时常需要在差别教学妄想中，凭证学生的情形和需求，调解分组战略与原则。好比，当西席做差别化教学时，有时会只管将某种能力近似的学生分入统一小组，有时则会希望学生凭证自己的兴趣来决议自己的小组，有时还需要思量语言问题或学生行为习惯以及社交习惯问题，如国际学校新入学的学生分入有母语队友的小组或者阻止将多个自控能力稍弱的学生分在同组。

在课堂最先前若是没有提前准备，会破费许多时间在思量怎样将所有学生分入适合的小组。又例如大学的头脑政治课，学生一直变，先生很难做到对每个学生的情形都了如指掌。若是有合适的分组工具，一定将节约时间，提高课堂效率。

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种种一样平常分组举例

在97国际的有课互动教学平台上，有提供专门的分组功效，可以让西席凭证上述的种种需求实现分组，中选择权在学生时，西席也可以连忙相识分组效果，便于须要的调解或资助如组内人数不平均等问题(可团结上图的种种一样平常分组举例)。

当组内协作时，差别小组有时需要在差别主题下事情。

在没有手艺辅助的情形下，西席们往往选择打印差别的教学质料安排在各小组的事情区域内，为让学生能够有用纪录事情历程以及效果，西席还需要准备差别的事情纸，让各小组纪录自己的事情。

可是即便有事情纸资助，一张A4或者A3巨细的纸张，很难让两人以上的小组成员对其内容坚持注重力集中。在一人纪录或生产内容的情形下，其他组内成员关于该内容相识的差别步成为组内协作的阻力之一。

当课堂的软硬件设计（如97国际的多屏调理设计）思量到这些因素后，组内成员可以共享大屏，实时相识组内内容更新，学习者便捷地与组员分享看法，纪录事情历程或效果。

在之后的组间分享环节，由于事情痕迹在事情纸或者海报纸上，甚至有时没有任何事情痕迹的情形下举行分享，往往由于人数多、距离远、看不清或者听不见等，导致注重力容易疏散，这无疑会影响西席关于组内协作的相识水平以及小组之间的分享效果。即便学习者做好PPT毗连在先生的大屏上分享，也会造成多余的时间消耗。

分享环节时，通过97国际的大屏，每个小组都可以在自己的大屏上看到他组的内容，让组间分享环节更高效，西席也可以清晰地追踪学生的学习轨迹。

在反思与互评环节，为了高效交流，大大都课堂都是以口头表达的形式，节约了时间，可是弱点也显而易见，好比人们关于自己的看法没有充分总结思索，好比由于没有可视化纪录，导致“一内容一谈论”后很难再有高质量的互评泛起。通过97国际“讨论墙”，学生可以在平台上分享想法，另外学习者也可以在他人表达的基础上添加自己的看法，所有的对话与内容对所有课堂加入者可见，从而让反思与互评环节有了一种详细渠道，阻止学生无所适从，西席无法有用纪录的情形，让整个课堂整体构建知识成为可能。

同伴比先生教得更好？

关于许多先生来说，课堂教学中最大的难题是怎样始终吸引学生的注重力，始终坚持学生对教学运动的加入度。尤其是在大课堂内里，学生水平狼籍不齐，许多时间先生并不可确保在科学或者数学学科中的笼统看法教学上，能够充分调动已经具备能力的学生的学习起劲性，同时又能照顾到基础相对薄弱的学生。那么，怎样让课堂教学公正和有用呢？

心理学的孟先生在教授抑郁症这堂课时，针对抑郁症和抑郁情绪通常禁止易区别，有些学生会把严重看似的情形归类为抑郁症的情形，先生使用智慧课堂的有课互动教学平台，对抑郁症和抑郁情绪的区分做了这样的设计。

他首先从一个提问最先：“各人有相识过抑郁症吗？” ，同砚们人多口杂地最先说有或者没有。此时，孟先生没有直接把抑郁症是什么摆出来，而是给出一个情境案例：

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话音未落，学生们就纷纷拿起手机，翻开有课公众号，最先抢答。几秒之内，孟先生就能在西席端后台屏幕上看到，只有2个同砚选择是抑郁情绪, 其他27位同砚都选择了是抑郁症,。这让孟先生对学情做到了胸有定见，说明第一次至少大大都的学生并不可准确明确什么样的情形叫做抑郁症。

在对抑郁情绪和抑郁症做一个界说的叙述和辨析之后，孟先生提倡二次答题，这时，孟先生凭证屏幕里看到的答题情形（回覆抑郁情绪和抑郁症的同砚各占一半）。

他随机挑了几位选择“是抑郁情绪”的同砚，问道：“你以为她为什么是抑郁情绪？”

同砚们回覆“效果还可以维持，这个不切合头脑减退”、“白天还好，每到晚上就痛苦，这个不切合晨重夜轻”。

通过同砚回覆和讨论，大部分同砚都已经逾越了过失的明确。

最终，第三次答题的效果显示，只有4个学生说是抑郁症，其他人都选择了是抑郁情绪。对那4位坚持选抑郁情绪的同砚，孟先生滑稽地说：看来这几位同砚很是审慎，知道抑郁症的诊断是一个恒久重大的历程。

戳此看教学片断视频??

https://v.qq.com/x/page/m08702sz9g3.html

之以是最终第三次有那么多同砚能改变自己过失的明确，很大部分缘故原由在于小组在讨论的时间，选择准确的同砚就会告诉选择过失的同砚，这不是抑郁症的理由是什么。在这里，同伴的资助纠正有时比先生的纠正越发有用，由于同伴越发相识那里可能会犯过失，也会一些同伴越发容易明确的诠释要领（而有时间这些先生作为成人可能纷歧定能给到更易于学生明确的诠释）。而学生履历了小我私家和整体的思索，对看法的辨析，各人就真正知道掌握了这两个看法的区别。

这堂课着实借鉴和运用了同伴教学法（Peer Instruction），它是哈佛大学著名教授Eric Mazur建设，会使用专门设计的用于展现学生过失看法和指导学生深入探讨的看法测试题(ConcepTests)。

通常，先生先通过全心设计的包括主要看法的问题场景入手，好比孟先生这堂课，指导学生对的抑郁症这个孝顺自己的明确，并通过学生反响器，获得所有学生的谜底选择，这样先生就可以相识整体学生对看法掌握情形。

在第一次答题的时间，97国际的设置是，若是回覆的准确率大于70%，这是可以过的。

可是若是是小于30%，那说明这个知识点学生就没讲懂，先生要重新讲。

若是是30%到70%之间的话，则需要二次作答。我们许多课堂是，先生一张卷子发下去，对完谜底，提出重难点，可是牢靠的历程，可能就让一些混水摸鱼的问题学生，从眼皮底下溜走了。

由于就算是先生举手统计，许多不懂的孩子有时会羞于说我不懂，怕就会被同砚讥笑。而在这里，系统会告诉先生真实的效果，若是不懂的人多，那先生就需要增补解说。

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两次答题比照

然后，学生与自己的同伴就这个问题举行讨论，并再次答题。最后通过班级整体讨论，从而资助某一个仍然尚有过失明确的学生，纠正或者去澄清他的过失认知。

这也切合知识建构的一个原则：认知自动性，人在一个这种知识群体当中，尤其针对一些重大的看法，是需要别人的一种是通过和别人的一种讨论，走出自己的知识盲区。

虽然这个历程，教学设计需要有互动，提问回覆，甚至会有一些争论，会给到再一次的机会去重新思索这个问题。岂论是薄弱学生，照旧很强的学生，通过一直的互动，他们就会始终坚持注重力，坚持对教学运动的加入度。

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